Bilgisayar Ödevim(Murat Güler)

1d. Diğer
16.Yapılan bir araştırmaya göre, okullarda yardımcı teknik personelin bulunmayışı, öğretmenlerin % 55.6’sı tarafından eğitim araçlarından yararlanmayı önemli derecede etkileyen faktörlerden biri olarak tanımlamıştır.
Bu sonuç BDÖ uygulamalarının başarılı yürütebilmesi için teknisyen eğitiminin yeniden ele alınarak daha işlevsel bir yapıya kavuşturulması gereğini ortaya koymaktadır.
17.Bilgisayar kullanımının öğretim programlarıyla bütünleşmesi için, öğretim programlarında ve ders kitaplarında gerekli değişiklikler MEB özel ihtisas komisyonlarınca gerçekleştirilmelidir.
18.BDE uygulamaları büyük yatırım ve işletme masrafları gerektireceğinden, maliyet hesapları ayrıntılı olarak yapılmalı ve önceliklerin belirlenmesinde özen gösterilmelidir.
Özgü ve Alkan (1989,s.27)’a göre Türkiye’de BDE projesinde üzerinde önemle durulması gereken üç temel nokta şunlardır:
1.Kullanılacak yazılımın, Türkiye koşullarına uygun olarak belirlenmesi,
2.Yazılım ve uygun donanımın sağlanması,
3.BDE konusunda eğitim verecek öğretmenlerin yetiştirilmesi.
Özgü ve Alkan, BDE projesinin başarıya ulaşabilmesinde yazılım ve donanımdan daha da önemli olan konunun öğretmenlerin iyi yetiştirilmesi olduğunun önemine değinmişlerdir.
Yazıcı(1989, s.29) “Bilgisayar Eğitimi ve Bilgisayar Destekli Eğitim” konulu makalesinde, MEB açısından güçlükler ve karşılaşabilecekleri sorunlara değinmiştir.
Yazıcı’ya göre BDE’deki yazılımların ilk aşamada yurt dışından getirilmesi gerekli olup bu durum Milli Eğitim açısından dil, ders programlarına uygunluk, BDE eğitici kadrosunun kurulması gibi sorunları da beraberinde getirecektir.Bu sorunların kısa ve uzun aşamalı planlarla giderilmesi düşünülmelidir.Yazıcı’nın makalesinde ulaştığı sonuç ve geliştirdiği bazı öneriler ise şunlardır:
1.BDE’nin başarıya ulaşması için üniversiteler desteğinde bir BDE merkezi kurulmalı.
2.BDE’görev alacak eğitici kadrosu belirlenmeli ve bu kadro öncelikle bilgisayar temel eğitiminden geçirilmelidir.
3.BDE’nin eğitim düzenine getireceği değişiklikler ise ölçme-değerlendirme yöntemleri, öğrenci-öğretmen ilişkileri ve eğitim teknikleri açısından düşünülmeli ve etkin bir BDE amaçlanmalıdır.
Öztürk ve Okur (1989, ss.17-20)”Türkiye’de Bilgisayar Destekli Eğitim ve Buna İlişkin Stratejiler” konulu bildiride, bilgisayar destekli eğitime başarılı bir geçiş için zorunlu ön koşulları;
1.Hükümet desteği
2.MEB’ desteği,
3.Merkezi bir kuruluş desteği ve
4.Uluslar arası işbirliği
Olarak belirlenmişler ve BDE projesini başarıyla uygulayabilmek için bu ön koşulların mutlaka yerine getirebilmesi gerektiğinin önemine değinmişlerdir. Öztürk ve Okur’a göre;BDE yazılımı,donanım, öğretmen eğitimi, müfredat geliştirme, izleme ve değerlendirme gibi birçok boyutları olan bir konu olup BDE konusunda bir hayli geç kalmış Türkiye’nin, uygun stratejiler seçebildiği taktirde bu alandaki gecikmeyi bir bakıma avantaja dönüştürmesi mümkün olacaktır.
Saraç (1989, ss.21-23) “BDE’nin Yönetimi ve Uygulaması” konulu bildirisinde, Türkiye’de BDÖ projesinin başarısının yönetimin etkili ve kalıcı olmasına, uygulamada yerel hizmet kuruluşlarından ne kadar yararlanabildiğine doğrudan bağlı olduğu belirtmiş ve projenin gerçekten başarılı olabilmesinde aşağıda belirtilen konuların aynı oranda önemli olduğuna değinmiştir:
1.Türkiye’de hedef tespiti (amaç ve uygulama alanları)
2.Bütçe tespiti ve kaynak yaratılması,
3.Proje yönetimi-Organizasyon yapısı,
4.Standartların belirlenmesi,
5.Yönetim kadrolarının eğitimi,
6.Donanım ve yazılım temini ve
7.dağıtım ve hizmet koşulları yaratılması.
Titiz (1997, ss.253-283) Türkiye’ BDE konusunda geçmişte BDE , şimdilerde ise internet konusunda gelişmeleri bütünüyle doğru ya da yanlış olarak değerlendirmek yerine, sürece olumlu ve olumsuz katkıda bulunanları birlikte değerlendirmenin daha doğru olacağı belirtmiştir.Titiz’ in “olumlular” alt başlığı ile verdiği, sürece olumlu katkıda bulunduğu düşünülen bazı konular şunlardır(Titiz, 1997, s.254):
1.Türkiye’de BDE sayesinde, eğitim yaşamına bilgisayarı oldukça erken sokmuştur.
2.MEB, BDE’ ye karşı tavır almak yerine, çözüm arayışı içinde bir tutumu benimsemiştir.
3.Bilgisayar oku-yazarı bir kitle oluşturmuştur.
4.Dağılımındaki ve toplam sayındaki yetersizliklere karşın, küçümsenmeyecek sayıda bilgisayar okullara girmiştir.
Titiz’e göre; Türkiye’de BDE, donanım ağırlıklı olmak üzere bilgisayar ve yazılımdan ibaret olarak algılanmış ve BDE’nin yeni bir eğitim yaklaşımı olduğu gerçeği göz ardı edilmiştir. Ulusal müfredata uygun yazılım saplantısından kurtulunduğu varsayımı altında ilk sorun şunlardır:
Yabancı dilde mevcut olan çok sayıda ki yazılıma erişme ve bunların işe yararlıkları konusunda yansız değerlendirmeler yapabilme sistemi;
2. Türkçe dilinde ve yüksek nitelikli yazılımların üretimlerinin nasıl sağlanacağı.
Titiz ; BDE’nin en önemli yapı taşı olan yazılım konusunda , bir Eğitim Yazılımları Derneği kurulması ve her okulun kendi içinde bir Yazılım Enformasyon Merkezi oluşturmasını önermiştir.
Geban(1993) “Türkiye de BDE ye Yönelik Yapılan Çalışmalara Genel bakış” konulu bildirisinde, Türkiye de MEB Bilgisayar Eğitimi ve Bilgisayar Destekli Eğitim Projesini gelişim ve uygulama basamaklarını dönemler itibariyle ele alıp incelemiştir. Bildiride projenin gelişimi ve uygulama basamakları, MEB verileri doğrultusunda ve dönem (1984-1988;1989-1991) bazında ele alınmıştır.
Yazar(1988), Balcı(1998)ve Evren(1999) gibi bazı araştırmacılar, Türkiye de eğitimde bilgisayar kullanımı, bilgisayar eğitimi ve bilgisayar destekli öğretim konusunda gerçekleştirilen proje eve çalışmaları ele aldıkları makalelerinde, Milli Eğitim Bakanlığının BDE projesini son yıllardaki gelişim aşamalarını donanım,yazılım ve öğretmen yetiştirme konusunda en son gelişmeleri MEB verilerine dayalı olarak ele alıp, incelemişlerdir.
Yaşar(1997)ın Türkiye de orta okul ve liselerde bilgisayarların etkili kullanımını sağlamak için bir model önerisi geliştirmeyi amaçlayan İngilizce olarak rapor edilmiş olan (Expanding the Effective use of computers inMiddle and High Schools in Turkey) araştırmasının alt maçları şunlarıdr(1997,s.5):
1. K-12 okullarında bilgisayarlar hangi amaçla kullanılmaktadır?
2. Birkaç disiplinin öğretiminde bilgisayarlar nasıl kullanılmaktadır?
3. Eğitim uygulamalarında hangi yazılım kullanılmaktadır?
4. BDÖ uygulamalarında ne tür sorunlarla karşılaşılmaktadır?
5. Bilgisayarların öğretme entegre etmek için ne tür çalışmalar yapılmaktadır?
6. Öğretmelerin bilgisayar becerileri açısında yetiştirmede kullanılabilecek en iyi yöntemler nelerdir?
Tarama modelinden yararlanılarak gerçekleştirilmiş bulunan bu araştırmanın verileri ABD Arizona eyaletinde bulunan 8 okuldan(5 ora dereceli, b,r Junior High School ve 2 High School) anket aracılığı ile toplanmış ve şu açılardan kategorize edilmiştir.
1. Bilgisayar eğitimi ve BDÖ konusunda kuramsal esaslar
2. Bilgisayar eğitimi ve BDÖ konusunda görüşler
3. Bilgisayar eğitimi ve BDÖ konusunda öneriler.
Araştırma sonucunda elde edilen bazı önemli gruplar özet olarak şunlardır(1997,ss.41-43):
1. K-12 okullarında bilgisayarlar araç ve özel öğretici(tutors) olarak kullanılmıştır ve kullanılmaya devam edecektir.
2. bilgisayarlar K-12 okullarında bire bir öğretim ve iş birlikçi grup ortamlarında kullanılmaktadır.
3. BDÖ uygulamalarında donanım, yazılım ve öğretmenlerin bilgi, becerilerinden kaynaklanan sorunlar bulunmaktadır.
4. Öğretmeler bilgisayarların hazırlama, ders sunu yaparken slayt gösterileri, öğrencilerle ilgili her türlü kayıtların tutulması ve okullarla elektronik haberleşme yapak amaçları ile kullanmaktadırlar. Bazı öğretmenler kelime işlemci yazılımları tercih ederken, bazıları öğretici yazılımları(tutorials) tercih etmektedirler.
5. Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim programları, onların bilgisayar becerileri ve sınıflarında bilgisayar kullanımları açısından oldukça önemli bir rol oynamaktadır.
Yaşar ABD de gerçekleştirmiş olduğu araştırmanın bulguları doğrultusunda, Türkiye deki eğitimcilerin de bilgisayar teknolojisi kullanımı konusunda diğer ülkelerdeki eğitimcilerden farklı olmadıklar düşüncesinden hareketle(1997,s.45); Türkiye deki ortaokul ve liselerde BDÖ uygulamalarına rehberlik edebilecek bire model önermiştir.“Yaşar Stahl Model” olarak adlandırılan model(bkz. Şekil 8);
a. Bir bilgisayar sınıfında BDÖ,
b. Birden fazla bilgisayar sınıfında BDÖ ve
c. Ayrı bilgisayar laboratuarlarında BDÖ


















BİRDEN FAZLA BİLGİSAYAR SINIFI
BİR BİLGİSAYAR SINIFI
BDÖ
LABORATUARLAR























Şekil- 8 Türkiye de orta öğretim kurumları için bir BDÖ modeli (kaynak: Yaşar,1997s.48) olmak üzere üç aşamalı olarak ele alınmıştır.(bkz. şekil 9,10,11)Yaşar (1997,s.60) her üç modelinde pedagojik açından etkili olduğunu ve Türkiye den okullardan bilgisayar kullanımının ilk aşamalarında birinci modelin yeterli olabileceğini ancak okulların yeni bilgisayarlarla donatıldığı zaman ikinci modelin, bilgisayarların sayısı oldukça arttığı zaman ise üçüncü modelin uygun bir seçenek olabileceğini belirtmiştir.

Türkiye de Örgün Eğitimde BDÖ Uygulamalarının Genel Değerlendirmesi
Ve Öneriler
Değerlendirme
Türkiye de örgün eğitimde BDÖ uygulamalarının değerlendirmesinde; a)MEB “BDE projesi” ve “Eğitimde Çağı Yakalamak 2000 Projesi” b)Türkiye de örgün eğitimde BDÖ konusunda yapılan araştırma geliştirme etkinlikleri, c) Gelişmiş ülkelerdeki uygulamalar gibi ölçütler esas alınabilir. MEB tarafından 1989 yılında başlatılmış olan BDÖ projesini aradan on bir yıla yakın bir süre geçmiş olmasına rağmen, proje hedefleri ve öncelikler(müfredat programları, yazılı, öğretmen eğitimi, donanım, bakım ve onarım) açısından istenilen sonuçlara ulaştığı söylenemez. 8 yıllık kesintisiz eğitim çalışmaları kapsamında eğitim için kaynaklar yaratılması ile tekrar gündem gelen, BDÖ projelerlinden ikincisi olan “Eğitimde Çağı Yakalamak 2000 projesi”nde de kararlaştırılan öncelik hedeflere henüz ulaşılamadığı (Balcı,1998;Evren;1999) görülmektedir.





Öğretmen
Öğrenciler
Bir Bilgisayarlı
Sınıf Ortamı
Büyük Gruplar
Küçük Gruplar


Bilgisayar yeterlikleri
Temel Bilgi becerileri
Orta –Düzey Bilgi Becerileri
İleri Düzey Bilgi -Becerileri





















*Temel Klavye becerileri *Kelime işlemci *Grafiklilerle çoklu ortamlar
*Windows işletim sistemi kullanımı *Çalışma sayfaları,
*Dos komutları kullanımı *Bilgiyi hatırlama
*Macıntosh işletim sistemi kullanımı *Ver, tabanı
*Yazılım programı başlangıç
*Kütük kopyalama
*Bilgisayar’da yeni yazılım oluşturabilme